核舟记讲述的是一名艺人把一个核桃雕刻成一个小船的事情，作者是怎样侧秒映衬艺人的高超技术的呢?一起来看看小编整理的核舟记特级教师课堂实录，希望对您有用。

核舟记特级教师课堂实录第一课时

师：今天我们继续学习《核舟记》。上节课我们了解了字词，这节课我们一起来分析文章的内容。

【资料图】

(教师板书课题，写到作者时停顿。)

师：作者是谁?

生：魏学洢。

生：张潮。

生：应该是魏学洢，张潮只是编者。

师：我们前面学过的哪篇文章也选自他编的这本《虞初新志》?

生：《口技》。

师：对。从这两篇文章里，你能看出这本文集有什么特点吗?

生：都是记录一些奇人异事。

师：说具体点?

生：《口技》讲的是口技艺人技艺的高超，这篇文章讲的是雕刻艺人雕刻技艺的神奇。

[利用课题巧妙地引出核舟的特点，为下面的分析张本。]

师：说得非常好。再想想，作者为了表现其技艺的高超神奇，首先需要强调什么?

生：强调核舟的小和雕刻的东西特别多。

师：哪些句子表现了它的小呢?

生：径寸之木;八分有奇，高可二黍许。

生：还有“计其长曾不盈寸”。

师：表现它雕刻东西多的呢?

生：为宫室、器皿、人物，以至鸟兽、木石。

生：通计一舟，为人五;为窗八;为箬篷，为楫，为炉，为壶，为手卷，为念珠各一;对联、题名并篆文，为字共三十有四。

师：从哪些方面表现它多的呢?

生：事物多，数量多。

生：还有文章用“为…为…为…”这样的排比句也能表现多。

师：为什么?

生：这里的排比可以起到强调的作用。

师：很好，我们读一读，体会体会。

[技艺高超神奇之一——小而多。如何体会“多”，没有简单化，而是从事物、数量和句式上去体会，具体而深入。]

师：在这么小的桃核上雕刻了如此多的东西，可见其技艺真的了不得啊。但是仅仅凭桃核小、雕刻的东西多就能反映其技艺神奇吗?

生：不能。它不仅形似，更神似，形神兼备。

师：说得好。你从哪发现的?

生：第一段说“罔不因势象形，各具情态”。象形是讲形似，各具情态是讲神似。

师：讲得非常好。具体体现在哪呢?

生：主要表现在对苏黄、佛印和两个舟子的描写上。

师：具体点。

生：苏黄不仅写出了他们的样子，还好象能听到他们的说话声。佛印的神态也活灵活现，他是放浪形骸的。

师：好，放浪形骸。

生：还有两个舟子，一个“攀右趾”，做“啸呼状”;一个“视端容寂”，像在听茶声。

师：对。核舟不仅把人物的姿态雕刻出来了，而且把人物的神态也雕刻得惟妙惟肖，我们称之为“形神兼备”。

生：老师，我还有补充。

师：你说。

生：我觉得文章还写出了优美的自然风光，它是借苏轼文中语句写出的，“山高月小，水落石出”，“清风徐来，水波不兴”，这些风景与人物的神态、心情也是吻合的，这是不是也叫形神兼备?

师：你说得非常好。我们想一想，核舟无法雕刻山、水、月这些自然风光，但是雕刻者却借窗上的文字把它表现出来了，打破时空局限，移来江上风月，而且人景相融，相得益彰。我认为这也应该叫形神兼备，只是这里的“形”“神”含义不同了，谁能解释一下?

生：我觉得如果我们把前面的“形”理解为形状、“神”理解为“神情”的话，那么这里的“形”是不是可以理解为现实的、看得见的东西，“神”理解为想象的东西?

师：完全可以，你的理解太好了。好，下面我们一起来读读这几段。

[技艺高超神奇之二——形神兼备。对“形神兼备”含义的理解是此教学环节的亮点，尤其是后一层含义的理解完全是课堂生成的结果，体现了学生思维的创造性和教师教学的机智。]

核舟记特级教师课堂实录第二课时

师：其实文章在表现雕刻艺人技艺的高超时，除了这些内容上的反映外，在结构和事物的搭配、安排上也是极其讲究的。谁能具体说说?

生：第五段中，用字的颜色搭配很讲究，一黑一红。

生：还有第二段窗上的字是青色的。

师：对，这是色彩的搭配。

生：还有人物的搭配。

师：说说看?

生：两个舟子，一个“攀右趾”“啸呼”，一个“视端容寂”“若听茶声然”，一个不断的动，一个很安静。

师：这叫什么?

生：动静结合。

师：太好了。还有一组人物呢?

生：苏黄是读书人，做官的，他们在看诗画，很文雅、斯文;而佛印是和尚，看破红尘，袒胸露乳，很随意。

师：这叫一庄一谐。

[技艺高超神奇之三——搭配合理。色彩和人物的搭配非常明显，稍加引导，学生就能发现。问题的关键是引导学生如何总结出色彩、动静、庄谐。]

师：刚才同学们讲的是色彩和人物上的搭配，那么结构上又是如何讲究的呢?

生：文章采用总分总的结构方式。

师：具体点。

生：前面总起，后面总结。

师：从哪些方面总起?

生：两个方面，一是雕刻特点——“罔不因势象形，各具情态”，一是主要内容——“大苏泛赤壁”。

师：很好。总结呢?

生：也是两方面，一是总结通计一舟雕了多少东西，一是赞叹其技艺高超，收结全文。

师：分的呢?

生：背面是题名和篆章，表明创作者是谁，肯定只能放在后面。

师：二、三两段的位置能否换换?

生：不能。因为第二段是先写风景的，有了风景，人物才能出场。

师：说得好。三、四段呢?

生：更不能换，因为苏黄是主要人物，主要内容是大苏泛赤壁。

师：那写两个舟子有什么作用呢?

生：陪衬主要人物。

师：怎么陪衬?

生：这些仆人都这样闲散，主人就更加悠闲了。

[技艺高超神奇之四——构思巧妙。构思没有停留在传统意义的总分总，而是深入解析其如此构思的原因。内容搭配的匠心与其说来自写作者，还不如说是来自雕刻者，或者说是写作者读懂了雕刻者，因此才如此精彩。]

师：对，以上我们讨论的是文章内容的搭配和结构的安排，在那么小的核舟上能雕刻那么多的人和物已属不易，而且那么形神兼备，在搭配上还有那么多的讲究，可见这是非一般技艺难以为之的。作为雕刻艺人，王叔远捕捉并刻画了瞬间的人物形象，让人物的组合在默默无声中说话，他读懂了苏东坡。而魏学洢又读懂了王叔远，其实最不简单的还是我们，因为我们今天又读懂了魏学洢。好，下课。

看过“核舟记特级教师课堂实录”的人还看了：

1.《核舟记》课堂作业本的答案

2.核舟记铅笔画图片

3.核舟记优秀教案

4.核舟记铅笔画的图片

5.核舟记划分段意