直面网暴,上海一名校教师与30名初中生的一次实践

2022-11-27 16:08:23 来源:教育快报网

“郑飞,你遭遇过网暴吗?”杨膳荫扶了扶金丝边框的眼镜,将目光投向坐在倒数第二排的高个子男生。

“没有。”他的回答似乎很确定。


(资料图片)

“真的吗?你还记得班级群里发生过的事情吗?”

周围出现窸窸窣窣的议论声。坐在教室右后方的两名男生互相使了个眼色,“就是那件事情呀”“我反正没参与”。

这一幕发生在上海金山区世外学校(以下简称“金山世外”)初中部八年级的课堂上。11月初,河南新郑女教师遭遇“网课爆破”后去世的消息引起了班主任杨膳荫的关注。结合此前观察到未成年人在上网过程中出现的一些不文明现象,杨膳荫决定与她的30名学生,用两堂班会课时间,围绕未成年人网暴展开讨论。

《青少年蓝皮书:中国未成年人互联网运用报告(2021)》显示,2020年年底,中国6岁至18岁未成年人网民已达1.8亿,未成年人互联网普及率高达94.9%。高中生群体中,21.5%曾在网络上被辱骂,14.6%收到过暴力图片或视频;初中生群体中,15.7%曾遇到过骗子,21%曾在网络上被辱骂。

常见的网暴事件中,未成年人多以受害者的身份出现。但在杨膳荫看来,未成年人的身份也可能是多元的:受害者、施暴者、旁观者、参与传播者……她希望通过这场开放而坦诚的讨论,了解未成年人对网暴真实的想法与思考。

1 沉默的大多数

班会开始了。

“有谁曾遭遇过网暴?”杨膳荫抛出了第一个问题。

晓静第一个举起了手。6月上海疫情好转,她在微博上刷到那些对上海充满恶意的言论,便回复了一句维护自己城市的话,却遭到铺天盖地的网络攻击。

“打开微博我人都傻了,十几条回复,总之什么难听的、骂人的话都说”,她越讲越激动,身体不断往前倾,“最后我把那条回复删掉了”。

晓静似乎猜到班主任的追问,直接接上了话茬,“不过我不是特别在意,没造成什么心理阴影,习惯了”。

这并不是晓静第一次遭遇网暴。她回想起六年级第一次被网暴的经历:那时她在微博上发表支持某韩国明星的言论,被评论了不少脏话,最令晓静崩溃的是有名网友竟然侮辱了她的母亲。伤心、莫名、震惊……复杂的情绪缠绕在当时年仅12岁的女孩心头,她沉默了一会儿说,“不知道该怎么办,我直接把账号注销了”。

晓静说,"现在初中生在网上追星互撕是很常见的”。 受访者供图

相比之下,郑飞的遭遇更为常见。曾有一名已不在该校就读的学生靖鹏,通过修图软件,将郑飞的照片移花接木到某犯罪嫌疑人的头上,并发在班级群。当时杨膳荫也在群里,这一事件引起了她的警觉。

郑飞是班内公认照片被这样移植最多的人,“大概有十几二十个,我自己都数不清了”,郑飞说。最开始只是有同学恶搞,比如把他的脸贴在一只动作妖娆的猪身上。他不是特别在意,多数时候只是一笑而过。但靖鹏之后并没有收手,“还有一些犯罪和色情的内容,我就忍不了,很生气”。郑飞找靖鹏和那些肆意传播他表情包的人私聊,那些传播者虽然会主动发朋友圈公开道歉,但第二天还是照样转发郑飞的表情包。

有人将郑飞的照片移花接木到某犯罪嫌疑人的头上。 受访者供图

“你认为这是一种暴力吗?”面对班主任的再三询问,郑飞右手不断地转着笔,思考了一会儿,“呃……应该是”。

很显然,郑飞并没有意识到这属于网络欺凌。未意识到一大原因在于,这种移植别人照片、贴表情包的现象在初中生群体中太常见。当被问及有没有碰到郑飞那样的事情时,30个声音几乎同时回答“有”。

讲台下传来一阵哄笑,男学生们把头凑在一起,互相说着悄悄话,场面似乎有些混乱,他们没有觉察到杨膳荫在说一件“很严肃的事情”。

这堂班会课,其实是杨膳荫万般纠结下的“产物”。杨膳荫认为,河南新郑女教师的遭遇“是我们每一位老师都有可能遇到的”。随着互联网在“Z世代”群体中越发普及,未成年人实施或遭遇网暴的成本正逐渐降低,而风险却持续上升。上升的风险伴随着集体的无意识行为,他们无法判断娱乐和暴力的边界在哪里,也无法判断他人心理承受的边界在何处。她想以社会热点事件为由头,激发讨论,引导学生对网暴有正确的认知和边界感。

办公室里其他老师却对此有所顾虑:本来学生不知道这些网络上“不好的做法”,会不会上了这样的班会课,老师反倒向他们“科普”了?

“不提的话就永远模糊不清,提了的话就能越辨越明”,在杨膳荫看来,作为互联网“原住民”的学生们,接受信息的渠道和速度远比老师来得丰富且及时,即使不主动告知,学生也会通过其他途径了解到,那么解读事件和行为的主动权就不在老师手里了。

纠结过后的杨膳荫下定决心:班会课一定要上,不能总让学生“在危险的边缘试探”。

杨膳荫正为第二天的班会课备课。 朱雅文摄

2 激烈的讨论

两个开放性问题将这堂班会课推向了高潮:为什么会有网暴的存在?怎么看待网暴行为?

一只只手争先恐后地举了起来,他们迫切地想要表达观点。

立琛先说了个现象。英国女王去世时,他在某官方媒体发表的文章底部看到一条评论“慈祥的老人,祝女王一路走好”,却招来网友们攻击其“不爱国”“崇洋媚外”,立琛并没有掺和,在他看来,这些网友的价值观“有问题”。

雨涵紧接其后,“实施网暴的人就像网络喷子一样,他们可能在现实生活中过得不如意,所以在网络上发泄负面情绪。”

“他们站在道德的制高点,狂妄自大,把个人价值观强加在别人身上,不尊重别人,不会换位思考”,菡芝话音刚落,杨膳荫补充了一句:“不尊重别人就是……”“不尊重自己的人格。”全班齐声回答。

班会课上,杨膳荫与同学们一起讨论 。朱雅文摄

讨论氛围越发热烈。班长欣怡早就把手举得老高,终于被杨膳荫叫了起来。“网络喷子的脑子里形成了一种固有的逻辑形态,如果你越去关注他们,反而会被卷入他们的逻辑漩涡,所以对待这种事情,看过笑过,就当没有发生过”。

“当没有发生过,能行吗?”不少同学脸上露出质疑的神情。

一周前,杨膳荫就已在班会课上引导学生讨论过河南新郑女教师遭遇“网课爆破”后猝死的新闻。那堂课的一个争论点在于:强大的心理素质是面对网暴的最优解吗?

“每个人难免会遇到网暴,要让自己心理素质变得更好,学会解压和自我消化”,在那堂课上,雨涵这样表示。但她立刻被立琛反驳了:“要让心理素质强大,这件事情容易吗?如果你看到别人乱改你的照片,这是心理素质强大就能解决的问题吗?”欣怡紧随其后:“就算心理素质再好,遭遇‘网课爆破’的老师还是会自我怀疑,是不是自己哪里做得不够好才会让学生做出这种事情,老师要同时承受网暴和教育责任的双重压力。”

有人提到网暴的另一种行为模式——以暴制暴。黄倩曾在抖音上刷到有人恶意评论女性的视频,评论区不少网友对此“群起而攻之”。但她认为,以暴制暴并不是理智的回击手段,“力的作用是相互的”。

杨膳荫曾让学生在备忘录上写下对网暴行为的思考。受访者供图

讨论时,郑飞始终保持沉默。课后,他判断制作者和传播者“只是觉得好玩”,“别人看到后觉得搞笑,他们会有一种炫耀的心态”。他认为制作者和传播者其实并不在乎他们用的是谁的照片,在他们的观念里,多数人的快乐比那一个人的自尊来得更重要。

他坦言有过压抑、苦闷、难过。当有同学当着他面讨论他的表情包时,他感到“内心很受伤,甚至想上去给他们两拳”,曾一度不想来学校面对这些看似玩笑的嘲讽,但这些他并没有和父母沟通过。

桦宇是表情包的传播者之一,也是郑飞的好朋友。他没有意识到这会给郑飞带来伤害,即使郑飞曾向他表达过内心的苦恼。“我们只是觉得好玩、有趣,调侃他一下,没有想过伤害他,以后回想起来也是初中一段美好的回忆”,桦宇的想法代表了班内绝大多数同学的心声,他们似乎不明白,恶搞和恶劣的边界到底在哪里。

班级群内郑飞的表情包被转发,部分学生担心被班主任发现而撤回。受访者供图

他提出了一个关键的问题,受害者应当如何明确表达自己的感受?“郑飞每次说不要这样改他的照片了,都是半开玩笑说的,有时还会和我们一起讨论自己的表情包,谁知道他这么在意”。当被问及如果郑飞严肃表达了不满后是否还会再发,桦宇表示,“那必然是不再乱发了,尊重他的想法”。

3 从认识到改变

改变正在这堂课上悄然发生。被分成6组的30位同学,把头凑在一起议论纷纷,他们正分头制定本班首份网络文明公约。杨膳荫提出的要求是:结合个人上网经历,不写假大空的内容。

同学们正分组讨论班级首份网络文明公约。朱雅文摄

围绕6张彩色卡纸上近30项条款,同学们进行了一场投票表决。在投票的过程中,约定内容被逐步细化。

“不得刷屏,大家同意吗?”杨膳荫站在讲台上,拿起某一小组的彩色卡纸。

“发通知算刷屏吗?”“连续发多少条内容才算刷屏?”“我觉得刷屏可以,但不能恶意刷屏,刷一些无意义的东西……”同学们开始七嘴八舌地讨论起来,最终因为无法对“刷屏”做出具体的限定,这项条款暂时被投票“出局”。

“不得不经过群主同意拉人进群,大家同意吗?”

“群主就是杨老师,拉谁都要她同意”,在同学们的讨论中,这项条款被进一步细化为“网课期间,不得将腾讯会议号泄露给他人,共同维护课堂文明”。“还要加一条,钉钉群也是”,坐在最后排的立琛提出。

条款中的第七条是“不得随意传播侵犯他(她)个人权利的内容”,所指的正是目前盛行的恶搞表情包现象。当杨膳荫解释这条包括“不能随便修改他人照片发到网上”时,台下议论纷纷,“什么照片都不能改吗?岂不是太无趣了?”“可爱类型的可以发,恶劣的就别发了。”“那如何判断可爱和恶劣的标准?”“这也太主观了,很难判断。”

话题一步步被引向杨膳荫的预期。“可爱还是恶劣,应该取决于被修改照片那位同学的心理感受,你们觉得呢?”

她引用了《民法典》中对肖像权的解释,打破了原本的沉默。“我们归纳一下:凡是可能侵犯他人肖像权和名誉权的图片或文字,都不要在网络上发布。这样可以吗?”

30只手纷纷举起,第七条全票通过。

十条网络文明公约新鲜出炉。在同学们上台排队签名的时候,荣轩兀自向杨膳荫走去。

“老师,我可以不签名吗?”

“为什么?你对公约有什么不满,可以表达,我们继续改进。”

“规定这么死,班级群改成通知群好了,还有什么乐趣?”荣轩沉默了一会儿,低着头排到队伍的最后面,但还是签了名。

同学们排队在最终版的十条公约上签名。 朱雅文摄

4 课堂之外

“民主讨论的形式,表面上很好,但实践起来有难度”,杨膳荫明白,从“知道”到“做到”,她的学生还有很长的一段路要走,就像荣轩这样的学生,即使在公约上签了名,但内心是否真的认同,需要打问号。

广泛讨论后制定的十条公约被公布在公告栏中。 朱雅文摄

第二天中午,教学楼二楼的大礼堂内,500余名初中生聚集在一起,他们正参加一场有关网络暴力法律法规的讲座。讲座从“网课爆破”行为涉及的民事、行政、刑事责任出发,向初中生群体科普了网暴行为可能产生的法律责任。

主讲人北京安杰(上海)律师事务所顾茜菲律师表示,我国的法律规定,16岁以上为完全刑事责任年龄,12至14岁对于刑法规定的八类严重犯罪承担刑事责任,12岁以下不负刑事责任。网暴相关罪名不包括在八类之中,假设12至14岁未成年人网暴他人导致严重后果,虽无法追究其刑事责任,还是可以通过民事诉讼的方式,起诉施暴者及其法定监护人,要求赔偿损失、赔礼道歉、消除影响、恢复名誉。

河南新郑女教师案件中,一个引起广泛争议的关键点在于:是否应该从结果来判断网暴行为本身的严重性?

对此,顾律师表示,刑法里因果关系较为复杂,具体案件需具体分析。在刑法中,只有在后果严重的情况下,才会对施暴者追究刑事责任,处以刑事处罚。但即使受害者没有受到严重的身心伤害,从道德层面上来说,网暴行为本就应该被制止和谴责。

除了向未成年人普法外,更重要的是告诉他们当遭遇网暴时,应该采取哪些正确合理的措施。“可以向家长和老师反映情况并求助,更严重者可以向公安局报案甚至向法院起诉”,顾律师提出非常关键的一点,未成年人需合法维权,拒绝“以暴制暴”。

顾律师正为金山世外初中部学生开展有关网暴的法律讲座。 朱雅文摄

讲座结束后,金山世外初中部德育主任杨二培布置了本周末的德育作业:探讨言论自由和谨言慎行的边界。这并非金山世外第一次开展法制讲座。顾律师介绍,她曾两次为高中部学生做过有关普法以及网暴和性骚扰防范的讲座。

针对此次实践,上海市特级校长、金山世外校长汪劲松提了三点。第一,引导学生树立正确的价值观是核心,要以贴近实际的事例,通过分析、比较、引导,使学生心灵受到感动,即所谓“大道理管脑,小道理动心”。第二,培养学生的责任意识,对自己的言论要负责,在网络上发表言论更不可视同儿戏。第三,“言论自由不代表可以违法”。他认为,根植法治意识是保护学生的最后一道屏障,要教会学生如何依法办事,即使发现问题,也应学会通过正规渠道反映。

遭遇网暴后,晓静主动告知了母亲。得知女儿被网友们围攻,晓静妈妈的第一反应是伤心和气愤,泪眼婆娑地说:“怎么可以有人这么说我女儿,现在的人心态都扭曲了吗?”

同时她也意识到,对女儿及时的心理疏导是重要的。据她观察,现在的未成年人更喜欢在网络上表达观点、发泄情绪。“他们还是太小了,面对网暴,很多时候解决不了,内心也消化不了”,家长能做的就是及时捕捉到孩子内心真实的想法,当孩子遭遇网暴时及时将孩子拉出内心低落的泥潭。

在杨膳荫看来,两堂班会课或许并不能彻底解决问题,因为“人是很难管得住自己的”。不过,开放性讨论只要触发哪怕一点点改变,就有意义。

(应受访者要求,文中学生均为化名)

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